2020年，新冠疫情下，在線教學(xué)大發(fā)展。這也促進(jìn)了疫情后，在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的深度融合：傳統(tǒng)教學(xué)不僅包括了“教與學(xué)”，也包括“兒童托管”等眾多社會(huì)服務(wù)價(jià)值，包括“人與人之間溝通和集體生活”的人文價(jià)值，這些更為全面的“傳統(tǒng)教育認(rèn)知”是在線教育必然與傳統(tǒng)教育融合的基礎(chǔ)。

    所以，在線教學(xué)市場(chǎng)進(jìn)一步向縱深前進(jìn)：進(jìn)一步挖掘，在線教育作為提升“傳統(tǒng)教學(xué)”品質(zhì)和價(jià)值的“工具”的屬性。即，在線教研的大發(fā)展，成為“已經(jīng)復(fù)課”地區(qū)，疫情后在線教育大潮的“第一個(gè)重大遺產(chǎn)”。

    解決“教研”的“時(shí)空”難題

    “傳統(tǒng)教研過程存在‘組織難’‘參與難’‘評(píng)議難’的‘三難’問題”。行業(yè)專家指出，這三個(gè)問題集中體現(xiàn)在“時(shí)空的約束”上。

圖片來源奧威亞官網(wǎng)

    比如，組織一次教研活動(dòng)，需要參與者先就“時(shí)間對(duì)表”。而且，線下實(shí)地參與，需要考慮的主要是“出行”時(shí)間。即，老師參與1個(gè)課時(shí)的教研，基本要花費(fèi)兩個(gè)課時(shí)的“出行”成本——而且，這還是本地教研的情況。

    實(shí)際上，很多地區(qū)第一流的教育資源在“市里”。而傳統(tǒng)的教研過程一般也就組織到區(qū)縣。這形成了一個(gè)“多層的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法傳遞過程中的‘經(jīng)驗(yàn)價(jià)值遞減’效應(yīng)”。傳統(tǒng)教研，組織一次偏遠(yuǎn)基層到“市級(jí)”的學(xué)習(xí)研討，是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，且時(shí)間成本更高。

    再比如，即便成功組織一次教研觀摩，受制于傳統(tǒng)組織模式的“時(shí)空”限制，參與者的“課后評(píng)議、交流也并不充分”。更多時(shí)候教研變成了觀摩為主體，課后評(píng)議基本很難深入進(jìn)行，更無法形成長久的討論過程。這限制了教研過程的效果。一些時(shí)候，教研也因此成為“過場(chǎng)性”任務(wù)：即無法深度的評(píng)議互動(dòng)，也就無法評(píng)估教研活動(dòng)的效果。

    “三難問題籠罩，但是在線教研一朝全部解決。”線上教學(xué)教研，最大的好處就在于“時(shí)空”成本的節(jié)約——傳統(tǒng)教研，教師花費(fèi)半天時(shí)間，也就是去聽一堂課。現(xiàn)在，半天時(shí)間可以聽兩三場(chǎng)課，或者有更多時(shí)間做課后總結(jié)和在線討論：原有模式花在路上的時(shí)間，在線模式下可以被高效利用。

    例如， 6月24日，在奧威亞的網(wǎng)絡(luò)教研云平臺(tái)（以下簡稱：“易教研”平臺(tái)）支持下，陜西省銅川市王益區(qū)舉辦了一場(chǎng)全區(qū)范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，共有420人次簽到參與，教研視頻全天點(diǎn)擊量達(dá)4.88萬次。——數(shù)百人的大課、數(shù)萬次的訪問，這在傳統(tǒng)教研模式下，幾乎是難以想象的“參與程度”。

    教學(xué)“提質(zhì)”神器，命中傳統(tǒng)教育過程的“短板”

    “學(xué)區(qū)房——這一獨(dú)有名詞，顯示了教學(xué)資源自身的‘不均衡性’。”即便是，采用更多的優(yōu)秀資源下沉措施，教育行業(yè)名師自身的資源量不會(huì)增加，更多的學(xué)生要面向普通老師的境況不會(huì)改變。

    而教研的任務(wù)就是通過“幫帶”讓更多的教師提升業(yè)務(wù)水平，為所謂“教育質(zhì)量洼地”創(chuàng)造造血功能。但是，教研作為教師學(xué)習(xí)研討的過程，發(fā)揮提升教師隊(duì)伍能力的作用，必然依賴“必要的強(qiáng)度、規(guī)模、數(shù)量”。——教師的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律沒有差別。如果一個(gè)教師一個(gè)學(xué)期只參與一次教研，與每月都進(jìn)行在線教研，教師的成長性顯然天壤之別。

    同時(shí)，行業(yè)專家指出，“教師的學(xué)習(xí)能力是更高的”。這決定了將好的教學(xué)方式方法優(yōu)先灌輸給更多的教師，這要比直接用遠(yuǎn)程課堂，面對(duì)薄弱教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，更能發(fā)揮“長期、普遍和持續(xù)”的教學(xué)提質(zhì)作用。

    “為教師隊(duì)伍培養(yǎng)更多的猛將！這就是網(wǎng)絡(luò)教研帶給教育改革和教育公平化的最好禮物。”在線教研不僅僅解決傳統(tǒng)教研的“時(shí)空成本問題”、提升教研的規(guī)模，層級(jí)，深度和密度、也能直接改變教師隊(duì)伍的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)“四兩撥千斤”的教育改革效果。

    可以說，通過“在線教研提升教師能力”，在線教研擊中了傳統(tǒng)教育過程“高能力教師稀缺”的短板，最大程度上讓“教師之間的傳幫帶”成為整個(gè)教育事業(yè)體系的“重要無形資產(chǎn)”，驅(qū)動(dòng)了教育質(zhì)量的“普遍性”提升的可能。

    改變教育體制結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教研不簡單

    如果僅僅認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教研就是用網(wǎng)絡(luò)虛擬空間代替了現(xiàn)實(shí)的教室，那么就徹底理解錯(cuò)了“網(wǎng)絡(luò)教研”的革命性價(jià)值。

    例如，奧威亞的“易教研”平臺(tái)上，教研員和老師們可隨時(shí)查看本次活動(dòng)的所有教研評(píng)論和聽課筆記——即，網(wǎng)絡(luò)教研會(huì)形成一系列的歷史數(shù)據(jù)：不僅可以供更多的人翻看、查閱，也可以形成數(shù)量積累、形成大數(shù)據(jù)的質(zhì)變，為教研選題、教研方法、每個(gè)教師的成長，提供長時(shí)間的“規(guī)律畫像”。

    再例如，在線教研的“數(shù)據(jù)化”提供了“教師自助教研”的可能。即教研組織從此前的“按年度計(jì)劃，按部就班的安排”，變成了“能者多吃”的狀態(tài)——打破教研資源分配上的“不足”、提供差異化的“自助教研”資源，教師可以自己選擇成長所需，這對(duì)于激發(fā)教師隊(duì)伍積極向上的工作面貌大有幫助。

    更為重要的是，在教師的自助教研中，在單位組織的教研活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)教研可以低成本的徹底突破地域限制：即國家級(jí)教研體系可期、跨省教研可期。這打破了傳統(tǒng)市縣為單位的“教育資源分割瓶頸”、“解決了教研過程中的近親繁殖問題”，有助于提供差異化、跨越性的教師成長環(huán)境，徹底開拓了“教研體系的視野邊際”。

    甚至，行業(yè)專家設(shè)想，在線教研的時(shí)間和空間成本優(yōu)勢(shì)，可以進(jìn)一步發(fā)展出“立體覆蓋”的教研過程：即，傳統(tǒng)教研是基層教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的單一維度過程；在線教研可以實(shí)現(xiàn)“互相課堂點(diǎn)評(píng)”、“隨機(jī)課堂效果抽查”、“班級(jí)間的交叉遠(yuǎn)程授課觀摩”。這打破了教研組織的固定性、打破了教師和學(xué)生群組在教研活動(dòng)中的表演性，讓教研活動(dòng)更為普遍和接地氣。

    更有深入的教研改革設(shè)想認(rèn)為，教研活動(dòng)也可以引入“家長”參與，起到家長提意見、并提升家長家庭教育業(yè)務(wù)素質(zhì)等重要的外周拓展功能。

    綜上所述，網(wǎng)絡(luò)教研這個(gè)工具的應(yīng)用方式，不僅僅是替代傳統(tǒng)的教研模式；而是能夠結(jié)合教師隊(duì)伍建設(shè)制度的改革、教學(xué)規(guī)章和考核方式的升級(jí)，創(chuàng)造出更多更新的“教研”模式。且得益于教師隊(duì)伍的集體性、紀(jì)律性和更高的接受與學(xué)習(xí)能力，教研領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用理應(yīng)成為“網(wǎng)絡(luò)教育”落地的“優(yōu)先場(chǎng)景”。

    “用網(wǎng)絡(luò)和視頻的力量改變整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)體制，而非僅僅作為傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充。”行業(yè)專家指出，技術(shù)進(jìn)步帶來的教育變革是充滿希望的，更是充滿未知挑戰(zhàn)的。網(wǎng)絡(luò)教育不僅僅是疫情的應(yīng)急手段，更是一場(chǎng)深刻的社會(huì)和歷史變革，是“人類文明升級(jí)”級(jí)別的變革。這需要相關(guān)行業(yè)人員從人文、制度、體制、教育和技術(shù)等更多維度，全方面研究在線教育的未來意義。